ICCS-Studie 2022<\/strong><\/h3>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/cives-school.de\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/K1024_high-view-polygonal-pushpin-map.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nLehrkr\u00e4fte tragen entscheidend zum Lernerfolg von Sch\u00fcler*innen bei. Das gilt auch f\u00fcr die schulische politische Bildung. Die Unterrichtsqualit\u00e4t im Fachkanon Politik\/Wirtschaft\/Sozialwissenschaften\/Gesellschaftslehre h\u00e4ngt u. a. davon ab, ob Lehrkr\u00e4fte hier geeignete Strukturen schaffen, die den Sch\u00fcler*innen verst\u00e4ndnisf\u00f6rdernde Lernprozesse f\u00fcr politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Zusammenh\u00e4nge und Problemfragen erm\u00f6glichen<\/strong>. Gerade in Zeiten herausgeforderter Demokratien durch bspw. Desinformation in Social Media-Kan\u00e4len<\/a>, dem Erstarken autorit\u00e4rer Systeme und globaler Konflikte sind kompetente B\u00fcrger*innen entscheidend, um sich f\u00fcr demokratische Werte einzusetzen und im Dialog miteinander L\u00f6sungen f\u00fcr die Herausforderungen zu finden. Somit kommt Schule und den Fachlehrkr\u00e4ften bei der (Aus-)bildung zuk\u00fcnftiger B\u00fcrger*innen eine wichtige Rolle zu: Professionell gestalteter und an aktuellen Herausforderungen orientierter sozialwissenschaftlicher Unterricht ist eine Grundvoraussetzung, damit Sch\u00fcler*innen zu m\u00fcndigen B\u00fcrger*innen in einer Demokratie heranwachsen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n Hier setzt die mittlerweile dritte International Civic and Citizenship Education Study 2022<\/em> (ICCS 2022)<\/strong> an. In der Studie wurden nicht nur politisches Wissen und Einstellungen von Sch\u00fcler*innen in 24 L\u00e4ndern, sondern auch die Situation an Schulen und die Leistungsf\u00e4higkeit der Schulsysteme im Hinblick auf politische Bildung erfasst. Der dazugeh\u00f6rige Sammelband ist jetzt im Waxmann Open Access<\/a> erschienen.<\/p>\n\n\n\n Im Beitrag von Rukiye Ate\u015f<\/a>, Sabine Manzel<\/a>, Hermann Josef Abs<\/a> und Daniel Deimel<\/a> werden sog. Sichtstrukturen<\/strong> untersucht. Diese beziehen sich auf beobachtbare Merkmale wie z.B. das Format des Unterrichts, Methoden und Medien, die f\u00fcr den Unterricht eingesetzt werden.<\/strong> Mithilfe eines Fragebogens wurden Lehrkr\u00e4fte befragt, die sozialwissenschaftliche Unterrichtsf\u00e4cher in achten Klassen unterrichten. Der Fokus der Untersuchung lag\u00a0auf drei Teilaspekten:<\/p>\n\n\n\n Die Auswertung der Ergebnisse erfolgt f\u00fcr NRW sowie f\u00fcr europ\u00e4ische und au\u00dfereurop\u00e4ische Vergleichsl\u00e4nder.<\/p>\n\n\n In der Befragung wird deutlich, dass Lehrkr\u00e4fte in NRW bem\u00fcht sind, aktuelle Themen, Materialien und Medien in ihren Unterricht zu integrieren sowie Themenw\u00fcnsche von Sch\u00fcler*innen zu ber\u00fccksichtigen. Bei der Unterrichtsplanung f\u00e4llt NRW, besonders bei der Nutzung des Internets, jedoch hinter L\u00e4nder wie Taiwan zur\u00fcck. Ebenso wird deutlich, dass in einer zunehmend digitalisierten und heterogenen Gesellschaft weiterhin auf die Arbeit mit dem \u201etraditionellen\u201c Medium Schulbuch zur\u00fcckgegriffen wird, so dass das Potenzial einer vielf\u00e4ltigeren Mischung von Medien bislang nicht ausgesch\u00f6pft <\/strong>zu sein scheint.<\/p>\n\n\n\n Im Hinblick auf die Bewertungspraktiken zeigen sich Unterschiede zwischen NRW und den Vergleichsl\u00e4ndern: In der Sekundarstufe I sind in NRW keine schriftlichen Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen gefordert, <\/strong>so dass die Beurteilung der Sch\u00fcler*innen vor allem \u00fcber Beobachtungen und Projektarbeiten erfolgt. Im Vergleich werden in anderen L\u00e4ndern \u201eklassische\u201c Pr\u00fcfungsformate wie schriftliche Tests und m\u00fcndliche Pr\u00fcfungen bevorzugt. In allen untersuchten Kategorien lie\u00dfen sich Disparit\u00e4ten in den Ergebnissen hinsichtlich des Geschlechts der Lehrkr\u00e4fte und der Schulform<\/strong> feststellen.<\/p>\n\n\n\n Auf die fachliche Lehrbef\u00e4higung kommt es an<\/strong>!<\/p>\n\n\n\n Schulformabh\u00e4ngige Unterschiede wie in den ICCS-Daten zu den Sichtstrukturen lassen sich neben den Faktoren Migrationsgeschichte und akademischer Hintergrund auch in den semesterweise stattfindenden Self-Assessments zum Professionswissen der Masterstudierenden am Lehrstuhl f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften finden (siehe hierzu auch unsere CIVES-News<\/em> vom 13.02.2024).<\/a> Die gezielte Messung des Professionswissens bei angehenden Lehrkr\u00e4ften an der UDE unterst\u00fctzt die Qualit\u00e4tssicherung und -entwicklung von Lehramtsstudieng\u00e4ngen. Dies erscheint umso bedeutsamer, wenn sich als entscheidendes Differenzmerkmal hinsichtlich qualit\u00e4tsvollen Unterrichtsstrukturen in der ICCS-Studie 2022 die entsprechende Lehrbef\u00e4higung f\u00fcr das Fach herauskristallisiert. Hier besteht angesichts des \u00d6ffnens der Lehramtsausbildung f\u00fcr Quer- und Seiteneinsteiger*innen dringender Handlungsbedarf, um schulische politische Bildung als Kernelement f\u00fcr Demokratiebildung und weiterentwicklung zu st\u00e4rken. Der Beitrag gibt einen ersten Ansto\u00df, um notwendige bildungspolitische Schritte anzugehen. <\/p>\n\n\n\n Der Beitrag (Kapitel 13) sowie der gesamte Sammelband k\u00f6nnen beim Waxmann Verlag im Open Access<\/a> heruntergeladen werden.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ergebnisse der NRW-Lehrkr\u00e4ftebefragung im Rahmen derICCS-Studie 2022 Lehrkr\u00e4fte tragen entscheidend zum Lernerfolg von Sch\u00fcler*innen bei. Das gilt auch f\u00fcr die schulische politische Bildung. Die Unterrichtsqualit\u00e4t im Fachkanon Politik\/Wirtschaft\/Sozialwissenschaften\/Gesellschaftslehre h\u00e4ngt u. a. davon ab, ob Lehrkr\u00e4fte hier geeignete Strukturen schaffen, die den Sch\u00fcler*innen verst\u00e4ndnisf\u00f6rdernde Lernprozesse f\u00fcr politische, … <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/cives-school.de\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Cover_ICCS-Studie-2022_Waxmann.jpg\")
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