{"id":6097,"date":"2018-12-14T11:45:57","date_gmt":"2018-12-14T09:45:57","guid":{"rendered":"http:\/\/cives-school.de\/?p=6097"},"modified":"2024-08-07T09:57:27","modified_gmt":"2024-08-07T07:57:27","slug":"forschungsergebnisse-zu-politischen-argumentationen-von-schuelerinnen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cives-school.de\/?p=6097","title":{"rendered":"Forschungsergebnisse zu
politischen Argumentationen von
Sch\u00fcler*innen"},"content":{"rendered":"\n

Dr. Dorothee Gronostay pr\u00e4sentiert Befunde bei IZfB-Ringvorlesung<\/h1>\n\n\n
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Wie argumentieren Sch\u00fcler*innen im Politikunterricht und welche Diskussionsformate sind fachlich lernf\u00f6rderlich? <\/strong>Zu diesen Fragestellungen forscht Dr. Dorothee Gronostay am Lehrstuhl Didaktik der Sozialwissenschaften an der Universit\u00e4t Duisburg-Essen.<\/p>\n\n\n\n

Im Rahmen der Ringvorlesung des Interdisziplin\u00e4ren Zentrums f\u00fcr Bildungsforschung (IZfB)<\/a> pr\u00e4sentierte sie am 4. Dezember 2018 Ergebnisse der Teilstudie 1 ihrer Videostudie \u201eArgumentative Lehr-Lernprozesse\u201c. <\/p>\n\n\n\n

Argumentieren erf\u00fcllt in Lehr-Lern-Prozessen unterschiedliche Funktionen.<\/strong> So ist es im Sinne von Argumentationskompetenz als kommunikative politische Handlungsf\u00e4higkeit Ziel an sich im politischen Fachunterricht. Ferner unterst\u00fctzt es das fachliche Lernen durch Wissensgenerierung und Fundierung eines Urteils. Au\u00dferdem ist es eine soziale Sprachhandlung und damit Teil der m\u00fcndlichen Unterrichtsbeteiligung.
Doch obwohl schon in mehreren wissenschaftlichen Untersuchungen (z.B. Schulz et al., 2010; Waterman, 2003; Torney-Purta et al., 2001) positive Zusammenh\u00e4nge zwischen einem diskursiven Unterrichtsstil und politischem Fachwissen sowie demokratischen Einstellungen gezeigt werden konnten, bleibt die Frage offen, welche Dialogform in diesem Sinne besonders lernf\u00f6rderlich ist<\/strong> (also z.B. Diskussion, Streitgespr\u00e4ch, Verhandlung).<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ihrem Erkenntnisinteresse folgend hat die Fachdidaktikerin Gronostay in ihrer empirischen Videostudie sowohl die sequentielle Struktur der Sch\u00fclerdiskussionen (z.B. beziehen sich die Argumente der Sch\u00fcler*innen aufeinander?) als auch die Einflussfaktoren der Diskussionsbeteiligung (z.B. Pers\u00f6nlichkeitsmerkmale oder zugewiesene Diskussionspositionen) untersucht. Dar\u00fcber hinaus entwickelte sie eine Unterrichtslektion, um zu \u00fcberpr\u00fcfen, ob und wie die Qualit\u00e4t des argumentativen Diskurses gef\u00f6rdert werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Mit ihrer wissenschaftlichen Arbeit leistet sie damit einen Beitrag zur fachdidaktischen Grundlagenforschung und weiteren Theoriebildung<\/strong>. In interdisziplin\u00e4rer Ausrichtung integriert ihre empirische Unterrichtsforschung dabei sowohl Erkenntnisse aus der Lehr-Lernpsychologie, der Politikwissenschaft sowie Politikdidaktik.
Ihr j\u00fcngster Artikel ist soeben in der Unterrichtswissenschaft \u2013 Zeitschrift f\u00fcr Lernforschung<\/em><\/a> erschienen (f\u00fcr UDE-Angeh\u00f6rige und Bibliotheksmitglieder frei zug\u00e4nglich), ihre Monographie erscheint im Fr\u00fchjahr 2019.<\/p>\n\n\n\n

Weitere Publikationen, Lehr-Lern-Materialien sowie Vortr\u00e4ge von Dorothee Gronostay finden Sie hier<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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