Bei einer Podiumsdiskussion, an der auch Prof. Dr. Sabine Manzel<\/strong><\/a> teilnahm, wurden das Verh\u00e4ltnis der gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken zueinander, bestehende didaktische Ans\u00e4tze integrativen Fachunterrichts sowie konkrete Vorschl\u00e4ge f\u00fcr einen (neuen) F\u00e4cherzuschnitt er\u00f6rtert. Die Frage, welche Implikationen eine Ver\u00e4nderung des F\u00e4cherzuschnitts f\u00fcr die Lehrer*innen-Ausbildung beinhalten w\u00fcrde, fand dabei ebenfalls Ber\u00fccksichtigung.<\/p>\n Prof. Dr. Sabine Manzel argumentierte f\u00fcr eine integrative politische Bildung mit den Bezugsdisziplinen Soziologie, Politikwissenschaft und \u00d6konomie, bei der die Integration durchg\u00e4ngig gestaltet ist und nicht additiv. Sie pl\u00e4dierte f\u00fcr die Identifikation von Kernelementen aller drei Bezugsdisziplinen: immer mit dem Blick auf die Kompetenzen der Sch\u00fcler*innen, die sie nach der Schule erworben haben sollten, um die Demokratie verstehen und aktiv gestalten zu k\u00f6nnen. Prof. Dr. Inga Gryl<\/a> vom Institut f\u00fcr Sachunterricht an der UDE legte den Sachunterricht als Vorbild f\u00fcr einen gesellschaftswissenschaftlichen F\u00e4cherzuschnitt nahe, gab allerdings auch zu Bedenken, dass eine Tiefe der Themenbehandlung angesichts der vielen Disziplinen eine Herausforderung sei. Diese Warnung gab auch Prof. Dr. Christoph K\u00fchberger<\/a> aus den \u00f6sterreichischen Erfahrungen. Prof. i. R. Dr. Joachim Detjen<\/a> sprach sich gegen eine (weitere) Integration sozialwissenschaftlicher Bildung aus, da die Herausforderungen zu immens seien (insbesondere in Bezug auf die Lehrkr\u00e4fte-Ausbildung), als dass man ihnen ad\u00e4quat begegnen k\u00f6nne. Prof. Dr. Tilman Grammes<\/a> schlug ein Stufenmodell vor, bei dem es je nach Schulstufe einen Mix aus F\u00e4cherkooperationen und Schwerpunkten in je einem gesellschaftlichen Fach geben k\u00f6nne. Prof. Dr. Tatiana Zimenkova<\/a> forderte den Baustein der Wissenschaftstheorie ein, um die Logiken der einzelnen F\u00e4cher zu verstehen, was Basis f\u00fcr einen gelingenden Kombinationsf\u00e4cherunterricht sei.<\/p>\n Gesellschaftswissenschaftliche F\u00e4cher \u2013 integrativ oder separat unterrichten? Forderungen nach neuen Schulf\u00e4chern werden regelm\u00e4\u00dfig ge\u00e4u\u00dfert, ob Ern\u00e4hrungskunde, Gl\u00fcck oder Programmieren. Auch bei den gesellschaftswissenschaftlichen F\u00e4chern wird seit langem diskutiert, welcher F\u00e4cherzuschnitt optimal ist. In NRW gibt es z.B. f\u00fcr die verschiedenen Schulformen unterschiedliche F\u00e4chervarianten \u2013 w\u00e4hrend im … <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/cives-school.de\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/GPJE2018_Podiumsdiskussion-300x199.jpg\")
<\/a>Unter dem Thema \u201eGesellschaft im Wandel \u2013 Neue Aufgaben f\u00fcr die politische Bildung und ihre Didaktik!?\u201c<\/strong><\/a> diskutierten die Politikdidaktiker*innen die Herausforderungen und Grenzen integrativer gesellschaftswissenschaftlicher Bildung sowie ihre gesellschaftstheoretische Begr\u00fcndung.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/cives-school.de\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/GPJE2018_Vortrag_Gronostay_reduziert-300x199.jpg\")
<\/a>In der Vortragsreihe IV der Tagung stellte Dorothee Gronostay<\/strong><\/a> unter dem Titel \u201eDaf\u00fcr argumentieren, obwohl ich selbst dagegen bin? Einflussfaktoren der Diskussionsbeteiligung und Urteils\u00e4nderung im Politikunterricht\u201c Ergebnisse einer Videostudie vor, die verdeutlichen, wie wirkm\u00e4chtig zugewiesene Rollen und Diskussions positionen bei kontroversen Unterrichtsdiskussionen sind. Ihre Ver\u00f6ffentlichungen finden Sie hier<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"